北京师范大学福清附属学校小学部体育组一直坚持走班制体育教学特色，研究体育学科的关键问题，追寻体育学科的学科本质和育人价值，在实际教学过程中理解运动技能的形成规律，努力构建“学、练、赛、评”一体化的体育课堂，让学生在真实的体育学习中，发展体育学科核心素养。
      本学期，体育组基于小学部的教研计划，在课题研究的引领下，确定了教研计划，并按计划开展校本教研。从上课、备课、诊断多个体育组期末层面开展教研工作。       根据日常的教学情况和实际问题，体育组确定专项技能类书籍和《以学习为中心的课堂观察》为理论学习书籍，教师认真研读，阶段跟进，将理论知识内化为教学行为，通过期末的读书分享，相互交流研究，在交流中研讨如何把书中的理论知识与教学实践对接，更好地为教学服务。
      为了进一步落实“让每一个孩子”精通1-2项运动技能的初衷，提升走班制教学质量，体育组按照“学、练、赛、评”一体化的课堂教学模式，展开研讨。
      根据学生水平特点和比赛需要，体育组找出每个项目需要的技术和战术，分析每个技战术的难度，并按难易程度，按照低年级简单，高年级复杂的序列进行内容的编排，编制相应的教学要求，对专项每个技能的单元、主题、问题开展集备。
       随着每个专项单元集备的进行，集备研讨逐步深入，集备方向更加体育学科化，“学、练、赛、评”模式更加成熟。老师们经历了初读教材时的动作要领解读，到大量文献查找时的深入理解，再到学生水平特点的把握，最后设计出使用的组合练习，一步一步，接近体育技能的学习本质，为学生掌握专业的运动技能打好基础。
      通过专项技能单元集备，体育技能教学更加科学、专业，教师能够围绕技能教学重点和难点设计练习活动，解决关键问题，凸显体育学科本质。        确定了每个专项技能的教学设计后，各专项教师通过一人上一节课的方式在行动上落实了日常探寻的教学研讨。        课堂观察时，大家常常因执教老师为了确保学生信息的精准获得而做出的优美示范动作与动作要领讲解精细而回味良久，也会对课堂上课如何预防和纠正学生的错误动作而不断思考，教学水平的提高也就在这一次次思考和回味中取得。       课后，在整理了听评课框架的基础上，按理论层次进行思考。基于教学理论，体育组每一位教师都精心完成课后诊断共计11篇。教学诊断更加关注体育学科关键运动能力和运动技能，关注教师教和学生学，关注师生对话，从多个角度进行课堂观察，规范有效撰写诊断报告。
       经过一学期的教研，本次教研活动成果通过教研报告、单元集备分享，以及三节的研讨课程向大家呈现。        报告中，高姗姗老师完整的介绍了体育组在本学期基于课题研究的一系列教研活动，清晰地展现了体育组将课题研究落实于教学中的实践过程与成果，展现了教师的变化、收获、成长。
       张卫徽老师针对福建省中小学体育与健康教材中《立定跳远》课题，从单元教学目标、单元教学内容与课时安排、课程教学策略等方面，作了详细的分析与阐述。明确了教学的认知目标，技能目标，体能目标，情感目标，按照循序渐进的原则将重难点合理分布，清晰地描绘了学生的学习路径和学习策略。       几位老师的课堂是体育组“学、练、赛、评”一体化教学的集中体现，按照“教会”“勤练”“常赛”的原则开展教学。教学有法，着力点清晰，遵循规律，循序渐进；练习实效性强，练习队形多样，场地布置、器材选用合理，练习密度和生理负荷适宜，关注学生个体差异，因材施教；在比赛中巩固与运动，在赛中激活学生运动兴趣，培养团结合作、顽强拼搏的体育精神。
      此次研讨活动，是体育组课题研究实践与教学成果的一次集中展示，是体育组构建具有体育学科特色的教学模式的积极探索，体育组将继续深入开展教学研究，深入研究“学、练、赛、评”一体化的体育课堂，提升走班制教学质量，为学生的体育学科核心素养奠基。