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北京师范大学福清附属学校简介,北京师范大学福清附属学校是福州地区最大的私立学校,包含了青少年各阶段的学习,学校设施完善,师资强大,欢迎您入学体验!

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  • 【喜报】
    【喜报】
    北师大福清附属学校2016-2017学年第二学期 开学典礼隆重举行
    北师大福清附属学校2016-2017学年第二学期 开学典礼隆重举行
    孩子,这样的课你喜欢吗?
    孩子,这样的课你喜欢吗?
    金秋迈步,虔心筑梦
    金秋迈步,虔心筑梦
       为研究科学学科的关键问题,追寻科学学科本质;切实促进学部科学综合教育工作的持续发展,提升科学教师的专业化水平。在福州市教育科学研究“十三五”规划课题——“协作学习条件下小学生课堂学习目标达成和策略研究”的引领下,小学部全体学科教师深入课题研究,构建以学习为中心的项目化学习课堂环境,以真实情境下的驱动问题为引导,发展学生的实验设计、动手操作、分析归纳能力,培养学生严谨求实的科学态度,提升学生的科学思维,发展科学核心素养。
    强化理论学习,构建项目框架
           本学期科学综合组按照教研计划,科学、综合、心理分组教研,探寻适合各学科特征的教学路径。科学组教师精心设计,认真筹备,形成科学的教学管理方式和课程计划。开展整书集备研讨活动,探究基于单元、主题、要素、核心问题的教学。
           综合、心理组教师结合各年级学情,开设了项目化课程,并在逐步讨论中形成了以项目介绍、驱动性问题、学习目标、项目评价、项目实施、项目成效、项目成果为基本框架的项目开发体系。
    探究项目课程,构建课堂环境
           1、P (Plan)计划:以学科为单位,开发系列课程。
           综合、心理组的教师充分研讨理论学习内容,并在逐步讨论中形成了以项目介绍、驱动性问题、学习目标、项目评价、项目实施、项目成效为基本框架的开发体系。基于项目框架,并结合各年级学情,综合、心理教师开发了符合我校学情的项目化课程。
            (1) 一年级同学们以scartch编程平台为基础,进行了以《龟兔赛跑》《恐龙乐园》《海底世界》《迷宫游戏》《奔跑的哨子》为主题的系列编程课程的学习。通过5个编程项目的学习,学生建立了对编程的概念,形成了对编程的兴趣。
            (2)二、三年级同学们围绕“风筝”这一主题,以团队合作的形式展开探究学习。小组讨论确定风筝的大小和外形,绘制设计草图,小组分工合作完成风筝的制作。从搭建骨架到制作风筝面,从绘制图案到美化装饰,充分发挥想象力和创造力,既锻炼了动手能力,同时也促进了同学们的情感交流。
           (3) 四五年级同学们利用生活中常见的材料-A4白纸,进行一系列的实验探究。尝试构成系列的项目课程——纸的魔法: 纸的力量(承重); 如何用A4纸套住一个人? 纸张探究影响自由落体快慢的因素; 遇水开花; 不同材质纸的吸水性; 纸飞机(空气阻力与形状的关系); 留影盘(视觉暂留现象); 无字天书; 漫反射与镜面反射; 吹翻纸桥(空气流速与气压的关系); 纸火锅(沸点); 纸鹦鹉的站立(重心)。
           (4)六年级学生利用皂基、精油、色素等材料研究肥皂的制作,尝试进行肥皂的设计与制作。通过饲养、观赏生态瓶中的鱼和其他各种水生生物,增长知识,学习环境科学的知识,倡导保护环境,共同维护生态平衡。
           (5)三年级心理在《认识情绪》和《认识我自己》项目的基础上设置了6个课程,如《情绪气象站》、《我的  喜怒哀乐》、《别人眼中的我》等课程。四年级心理课开设项目分别包括3个主题,6个单元。如《快乐学习,快乐成长》:问号伴随学习;心动不如行动等主题。五年级心理在《欣赏自我》和《学会学习》项目的基础上设置了6个课程,如《性格百花园》、《理想中的我》、《理解记忆记得牢》等课程。六年级心理课开设项目包括3个主题,6个单元,如《劳逸结合助学习》:网络连接你我他;放松心情等主题。
            2、D (Do)执行:开展课堂教学研究
            各学科根据学科特点,选取并展示一节学科特色课程,并对集备成果进行观察与探究。组内教师协调课程时间、制作教学教具、精心制作课件、印制各类资料单、记录单等,充分准备并展现课堂教学成果。
           3、C (Check)检查:开展教学诊断,改进课堂教学
           课后,各学科组就实际的教学情况开展教学诊断,基于真实课堂教学存在的问题,提出教学改进建议,并讨论形成有效的改进方向。
           考虑到组内的教师教龄结构特点,科学综合组邀请教务处李彪主任参与课堂观察与课后诊断中,分享课堂观察与诊断的技术理论与实践方法,引领科学综合教师对吴凯玲老师的《盐和糖哪儿去了》课堂实录进行了细致的分析和讲解,并提出了关注科学课标及关键问题的突破。
           4、A (Act处理:重构教学,让教学更有效
           基于教学诊断建议,各学科组基于教学诊断建议,再次进行课堂展示和观察,在实践中对成功的经验加以肯定,并予以标准化;对于失败的教训也要总结,引起重视。不断完善课堂环境,逐步形成孩子能充分自主学习与探究的课堂氛围。
    “真”研学,速成长
           经过一学期的教研活动,科学综合组将课题研究的成果报告,单元集备分享,以及三节研讨课向我们精彩呈现。
    ▲科学综合组教研组长陈廷杰老师作教研报告
           报告中,陈廷杰老师系统地介绍了一到六年级在课程开发与课程设计中所做的建设性工作,以及本学期科学综合组开展的一系列教学研讨活动,展现了老师们在教研活动中的进步、成长和收获。
           科学综合组的几位老师对课前教研内容做了详细的介绍与汇报,分别进行了教材解读与学情分析,凝练了教学目标,设计了更合适孩子们的教学活动。几位老师们分工明确,同心协力,让孩子们真真切切地参与到课堂中来,在动手动脑中,体验科学的乐趣,获得真知。

    ▲一年级科学吴凯玲老师授课《盐和糖哪去了》

    ▲五年级综合实践何欣老师授课《遇水开花》

    ▲四年级心理何梦婷老师授课《在挫折中成长》
          通过三节不同的课,我们看到了孩子们投入实验,独立思考,积极讨论,自信表达的模样。孩子们在教师设计的一个个活动中,经历思考、讨论、交流、分享、补充、完善的学习过程。在问题中思考,在协作中共同学习,在对话交流中完善思维,积累经验,表达想法,发展思维。
          构建以学生为中心的课堂,使得教与学之间的距离越来越近,我们逐渐清晰学生学习过程中的真实问题,搭建环境支架,分析支架,设计有趣的、符合孩子现阶段特点的学习活动,真正做到从学生的角度出发,思考学生所需的课堂环境。让孩子在润泽、平等的课堂中自由表达,真实学习。
          本次科学综合研讨活动,提升了科综教研组的课程开发能力、教学设计能力、课堂教学与教学诊断能力。通过教研活动,老师们不断深化对项目化学习的理解,逐渐形成系统的项目化教学理念,并将其与实际教学工作相结合,不断优化项目课程体系,形成课堂教学实践路径,为学生的科学素养奠基!
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